Кузнецов В.И.
Для кого трудились авторы? Рец.: Всеобщая история. Новейшая история. 11 класс: базовый уровень: учебник для общеобразовательных организаций / под ред. В. Р. Мединского, А. О. Чубарьяна. М.: Просвещение, 2023. 271 с.
Девки шьют и поют, мамки порют и плачут
Пословица
Аннотация: Статья представляет собой аннотацию на учебник по Всеобщей истории для 11-х классов под редакцией В.Р. Мединского и А.О. Чубарьяна. Рецензент подчеркивает низкое качество текста, не позволяющее рассматривать его как текст учебника. Выдуманные цитаты, незаконченные предложения, разнобой в хронологии и в написании имен демонстрируют непрофессиональный подход авторов, которые, похоже, не привлекли к подготовке текста редакторов. Рецензентом предпринята попытка определить целевую аудиторию учебника, а также утверждает, что антизападная идеология используется для индоктринации «коллективного Путина» следующего поколения.
Ключевые слова: учебник, Всеобщая история, современная история, социальный миф, «коллективный Путин», антизападничество.
Сведения об авторе: Кузнецов Василий Иванович, учитель истории Школы-сада «Компас» г. Бар, учитель истории в «Адриатик Интернейшенал» г. Подгорица. Email: vasi-kuznecov@yandex.ru
Kuznecov V.I. For whom have the authors laboured? Rev.: Vseobshaya istoriya. Novejshaya istoriya. 11 klass: bazovyj uroven: uchebnik dlya obsheobrazovatelnyh organizacij / pod red. V. R. Medinskogo, A. O. Chubaryana. M.: Prosveshenie, 2023. 271 s.
Abstract: In his review of the textbook on World History for grades 11, edited by V.R. Medinsky and A.O. Chubaryan the reviewer underlines, that the quality of the text does not allow to call it a text-book. Fake citations, unended sentences, discrepancies in representation of chronological dates and names of people demonstrate unprofessional approach of the text-book’s authors, who didn’t involve editors in preparing text for publication. Moreover, the reviewer tries to determine the target audience of the text-book and postulated anti-west ideology, which is used to indoctrinate the “collective Putin” of next generation.
Key words: textbook, World history, contemporary history, social myth, “collective Putin”, Anti-Western sentiments.
Corresponding author: Vasily I. Kuznecov, history teacher at the “Compass” School-garden in Bar, history teacher at “Adriatic International” in Podgorica. Email: vasi-kuznecov@yandex.ru
Любое учебное пособие создается для конкретной аудитории. Школьные учебники делятся по классам, отдельный жанр - «книги для поступающих в вузы», третий вид – университетские учебники, где от курса, факультета и специальности зависит наполнение конкретного пособия. Всем, кто открывал рецензируемое издание Мединского-Чубарьяна, очевидно, что оно не пригодно для обучения школьников, но текст создан, значит, как писал Маяковский, «это кому-то нужно».
Уже из «Введения», где приводится фейковая цитата Б. Клинтона: «Мы добились того, что собирался сделать президент Трумэн с Советским Союзом посредством атомной бомбы, правда, с одним существенным отличием - мы получили сырьевой придаток, а не разрушенное атомом государство» (с. 5-6), - становится ясным, что т.н. «учебник» не предназначен для изучения истории. Благодаря доступности Интернета, проверка подлинности цитаты займёт меньше пяти минут. Её упоминание в конспирологических материалах, опубликованных под именами различных силовиков (см. Чиков 2010), дезавуирует и дискредитирует не только сам учебник Мединского-Чубарьяна, но и преподавание по нему в принципе.
Текст написан в спешке, о чём свидетельствует незаконченный абзац из одного предложения п.3 параграфа 4 в 1 Главе: «Транснациональные корпорации, гонясь за дешёвой рабочей силой, стали выводить промышленность в страны Азии, Африки и Латинской Америки» (с. 47). Смущает не столько отсутствие точки в конце предложения, сколько отсутствие законченной мысли. У читателя невольно возникает вопрос: «И что из этого следует?». А может по замыслу «криэйторов» школьник должен самостоятельно найти информацию о негативных и позитивных последствиях развития промышленности в названных регионах, или он должен догадаться, что влияние «транснациональных корпораций» — это влияние Запада, а проникновение западного бизнеса в незападные регионы трансформируется в военно-политическое подчинение их жителей «золотому миллиарду»?
Спешка при подготовке текста сказалась и на уровне редакторской работы, точнее на её отсутствии. Бросается в глаза неправильное использование глагола «одеть» вместо «надеть/надевать»: «Участников выступлений назвали «жёлтые жилеты». Они одевали их, чтобы опознавать друг друга» (с. 52). Редакторы не указаны в выходных данных, что позволяет предположить, что они либо захотели остаться не названными, либо их не было вообще, хотя в проекте такого масштаба они, несомненно, должны были быть, хотя бы при подготовке текста к печати в редакции.
Текст разбит на четыре главы:
Глава I. США и страны Европы во второй половине ХХ —
начале XXI в.;
Глава II. Страны Азии, Африки и Латинской Америки
во второй половине XX — начале XXI в.;
Глава III. Международные отношения во второй половине XX —
начале XXI в.;
Глава IV. Наука и культура во второй половине XX —
начале XXI в.
Внутри Iглавы авторы использовали региональный подход: параграф 5-6 называется «Страны центральной и восточной Европы во второй половине ХХ начале XXI вв.», хотя Албания, Болгария, Румыния и Югославия, упомянутые в этом разделе, обычно относятся к юго-восточной Европе.
Начиная со II главы, авторы приводят цитаты из выступлений современных российских и зарубежных политиков, в том числе и руководителей государств, что входит в явное противоречие с преподаванием истории, как событий прошлого. Также они прибегают к спорным политическим терминам, например, «социализм XXI века», «чикагские мальчики», «моральное общество» и др. Авторы не раскрывают большинство закавыченных понятий, т.е. им неочевидно, что школьники хуже их подкованы в публицистических и журналистских штампах прошлого столетия.
В учебнике своеобразно приводятся числовые показатели помощи СССР странам Восточной и Центральной Европы. Указываются «сотни тысяч тонн» зерна, переданного Чехословакии (с. 12-13). Нет в учебнике также и точных данных относительно помощи странам третьего мира. Причины помощи и её последствия, в первую очередь политические, обходятся молчанием, словно предполагается, что читатель сам должен знать как жили эти государства в условиях холодной войны (Попов 2018).
В 4-м параграфе первой главы есть пункт «Экономический и экологический кризисы», который наглядно демонстрирует методы работы авторов, а именно метод «вынужденного возвращения». Параграф открывается кратким объяснением причин энергетического кризиса 1974–1975 гг., затем авторы вынуждены были уточнить, что ОПЕК была создана в 1960 г., при этом авторы не дают пояснений о составе и задачах этой организации. Энергетический кризис привёл к отказу от Бреттон-Вудской системы, которая была создана в 1944 г., поэтому авторы уделили абзац рассказу об особенностях этой финансовой системы, как бы исправляя неполноту учебника для 10 класса.
Явно по недосмотру сообщается о нежелательной на территории России организации Гринпис. Причины ее возникновения и деятельность представлены в свете перепроизводства 1970-х гг., которое было порождено западными компаниями, одержимыми «погоней за прибылью» (с. 45). Ответственность за экологическую катастрофу авторы возлагают исключительно на западную модель капитализма, хотя воздействие командно-административных экономик на природу также было внушительным (Pavlínek P., Pickles J. 2002: 18, 39-42).
Изложение многих тем построено по модели «1970/1980 – 2020» или «1990-е – 2020-е». Тем самым предполагается, что школьник может самостоятельно сопоставить ситуацию 70-х, 80-х, 90-х с современностью.
События и исторические деятели упоминаются «вразнобой». Так параграфы 13-14 «Страны Латинской Америки во второй половине ХХ начале ХХI вв.» начинаются с таблицы, где упомянуты следующие ключевые события этого периода: «1948 г. — создание Организации американских государств; 1959 г. — победа революции на Кубе; 2005 г. — создан Боливрианский (опечатка в тексте учебника, должно быть «Боливарианский» – В.К.) альянс для народов нашей Америки (АЛБА); 2010 г. — создано Сообщество латиноамериканских и карибских государств (СЕЛАК)». И после этого вдруг наплывает «флэшбэк»: «1982 – Фолклендская война» (с. 167). Либо авторы вкладывали в данном случае некую мысль, нарушая хронологию при изложении основных дат, либо это снова «недогляд» редактора, либо ещё одно свидетельство отсутствия оного.
В параграфах 17-18 «Международные отношения в 1990-е – 2023 гг. Кризис глобального доминирования Запада» в таблице ключевых событий применительно к России пропущены 1990-е и 2000-е и указаны только три события: «2014 г. — воссоединение с Крымом; 24 февраля 2022 г. — начало СВО; Сентябрь 2022 г. — вхождение ДНР, ЛНР, Херсонской и Запорожской обл.». Первая дата – только год, вторая – день, месяц и год, третья – месяц и год. И такой разнобой в датах идет по всему тексту учебника. В этой же таблице события в мире приведены за период c 1993 г. по 2014: «1993 г. — договор СНВ-2; 1997 г. — акт Россия — НАТО; 2002 г. — Московский договор; 2010 г. — договор СНВ-3; 2014 г. — переворот на Украине» (с. 210). В результате такого представления выходит, что все международные события крутятся вокруг Москвы, а внутри «коллективного Запада» никаких важных дипломатических событий за эти три десятилетия не происходило. Из ключевых дат как бы вычёркиваются отношения с Китаем, в частности скромно не упомянут факт передачи КНР 337 кв. км. российской территории в 2004.
Также нет единообразия в написании личных имен. Например, на одной странице (с. 80) упомянуты «тогдашний премьер Испании Х. Аснар» и «майор Юнусбек Евкуров». Что хотели сказать авторы, упоминая «тогдашнего» испанского политика с инициалом вместо полного имени и товарища майора с полным именем? Наверное, что премьеры в Испании меняются, а роль майора Евкурова в марше на Приштину – это «на века»?
Складывается впечатление, что школьникам предлагается встраивать недостающие пазлы в этот текстовый витраж, чтобы попытаться сложить непротиворечивую картину исторического развития.
Президентские выборы в США 2020 г. открыто признаются фальсифицированными, а виновниками этого объявляется Демократическая партия США (с. 54). Возможно ли, чтобы в процессе написания учебника на авторов оказывалось давление со стороны представителей Республиканской партии США? Политике Д. Трампа не только отведено почти полторы страницы, но и признаётся, что она является реакцией на кризис глобализации, т.е. в целом соответствует интересам России в том виде, как они представлены в тексте. В аналогичной справке о Дж. Байдене приводится его цитата о необходимости бомбить мосты через Дунай во время войны в Югославии, указывается, что Байден сам старый из всех президентов США, и что у его семьи есть экономические интересы в Украине. Фото Байдена – это единственное фото главы государства в чёрной марлевой маске.
Таблица «”Мировое турне демократии”: кого бомбили США и НАТО» не имеет никакого методического сопровождения. Непонятно, зачем она дана: она не раскрывает не причин, ни следствий этого «мирового турне» (с. 56-57). Складывается впечатление, что это таблица представлена с целью доказать агрессивную сущность блока НАТО, который, распространяясь в сторону российских границ, бомбит «все что шевелится» от Индонезии до Гватемалы. При этом в таблице не уточняется, какие военные операции США осуществляли самостоятельно и какие под эгидой НАТО. Тем самым военно-политический блок отождествляется с американским государством.
В качестве одной из угроз для современности авторы называют «неонацизм», который по их мнению уже захватил страны Прибалтики и Украину. Развитие политической ситуации в Европе характеризуется смелой метафорой: «ЕС стремительно превращается в IV Рейх» (с. 262). Непонятно, как в этом свете должна оцениваться концепция «Москва – Третий Рим», которая возникла из той же средневековой идеи «передачи Римской империи», и которая так популярна в российских правых общественно-политических кругах (https://www.dialog.ua/russia/166505_1544183984).
Так для кого же написан этот текст?
Мозаичность представленных событий, фактическое слияние понятий «Восточная Европа» и «Социалистический блок» наводят на мысль, что читателя готовят к тому, что он должен ментально пребывать в состоянии холодной войны с Западом. Упоминания лидеров «дружественных» в настоящее время России стран по именам (Уго Чавес, Николас Мадуро и др., но при этом западные лидеры удостоены только инициалов Д. Трамп, Дж. Байден) подчёркивает важность «незападных» регионов мира для России, следовательно, читатель приучают к тому, что он должен быть «антизападником».
Авторы явно сочувствуют социалистическому блоку, а его распад описан как трагедия, повлекшая за собой войны и жертвы. Возможно, что школьников хотят научить испытывать ресентимент по поводу демонтажа СССР и международных структур, с ним связанных. Наконец, адресат этого текста должен не иметь выхода в Интернет, либо начисто быть лишенным любопытства, т.е. попросту верить написанному, не подвергая сомнениям постулаты, изложенные в тексте.
Складывается впечатление, что учебник написан для «коллективного Путина» будущего, чтобы отрапортовать начальству, что воспитание молодого поколения находится в надежных руках, школьникам прививается антизападное мировоззрение, утверждается, что Россия выступает главным противовесом всем угрозам, которые существуют в мире и проистекают с Запада. Вспоминается, что после 1933 в немецких учебниках Германия также представала противовесом угрозе, которая тогда, по мнению их создателей, проистекала от мирового еврейства в лице с одной стороны – «жидо-большевиков» и «еврейских торгашей» – с другой (Ерохин, Ефимов 2016). После 1945 многих из учившихся по этим учебникам ждали образовательные экскурсии по бывшим лагерям смерти. История, как известно, повторяется.
Список литературы
Ерохин, Ефимов 2016 – Ерохин В. Н., Ефимов С. Д. Антисемитизм как основа идеологии германского нацизма //Восемнадцатая всероссийская студенческая научно-практическая конференция Нижневартовского государственного университета. 2016. С. 389-394.
Попов 2018 – Попов А. А. Торгово-экономические отношения СССР со странами СЭВ во второй половине 1950-х гг //Magistra Vitae: электронный журнал по историческим наукам и археологии. 2018. №. 1. С. 79-84.
Чиков 2010 – Чиков В.М. Анализ прошлого и будущего // URL: https://nvo.ng.ru/notes/2010-09-24/14_analiz.html
Pavlín, Pickles 2002 – Pavlínek P., Pickles J. Environmental transitions: transformation and ecological defense in Central and Eastern Europe. – Routledge, 2002.
References:
Erohin V. N., Efimov S. D. Antisemitizm kak osnova ideologii germanskogo nacizma //Vosemnadcataya vserossijskaya studencheskaya nauchno-prakticheskaya konferenciya Nizhnevartovskogo gosudarstvennogo universiteta. 2016. S. 389-394.
Chikov V.M. Analiz proshlogo i budushego // URL: https://nvo.ng.ru/notes/2010-09-24/14_analiz.html
Pavlínek P., Pickles J. Environmental transitions: transformation and ecological defense in Central and Eastern Europe. – Routledge, 2002.
Popov A. A. Torgovo-ekonomicheskie otnosheniya SSSR so stranami SEV vo vtoroj polovine 1950-h gg //Magistra Vitae: elektronnyj zhurnal po istoricheskim naukam i arheologii. 2018. №. 1. S. 79-84.
Материалы по теме:
Приглашение к дискуссии https://www.istorex.org/post/09-08-2023-priglashenie-k-diskussii
Ярослав Шимов. История как история историй? К дискуссии об учебниках https://www.istorex.org/post/20-08-2023-iaroslav-shimov
Кузнецов В.И. Что это, если не учебник? Рец.: Мединский В.Р. Чубарьян А.О. История. Всеобщая история. 1914–1945 годы. 10 класс. Базовый уровень. Учебник. М.: Просвещение, 2023. 239 с. https://www.istorex.org/post/28-08-2023-vasily-kuznecov
"Историческая экспертиза" издается благодаря помощи наших читателей.